{"id":5441,"date":"2024-12-06T10:36:26","date_gmt":"2024-12-06T15:36:26","guid":{"rendered":"https:\/\/investigaciones.ibero.edu.co\/?page_id=5441"},"modified":"2024-12-06T10:36:26","modified_gmt":"2024-12-06T15:36:26","slug":"la-interaccion-comunicativa-en-el-aula-inclusiva","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/investigaciones.ibero.edu.co\/?page_id=5441","title":{"rendered":"La interacci\u00f3n comunicativa en el aula inclusiva"},"content":{"rendered":"\n

La diversidad e interculturalidad desde un enfoque de la comunicaci\u00f3n como sistema<\/h2>\n\n\n\n

Link de acceso al documento Clic Aqu\u00ed<\/a><\/p>\n\n\n\n

Proceso ASC desarrollado
<\/strong>En el contexto de la educaci\u00f3n inclusiva y el reconocimiento de la diversidad cultura, se llevaron a cabo las siguientes acciones:
Diagn\u00f3stico de los conflictos<\/em><\/strong>
Los investigadores conformaron un equipo de trabajo junto con los docentes y en conjunto planearon actividades que permitieran identificar los problemas que se presentan en el aula de clase de origen sociocultural. Se hicieron reflexiones con los estudiantes para conocer sus conceptos y experiencias en torno a la diversidad y para identificar junto con ellos las barreras y los facilitadores. Esto permiti\u00f3 conocer desde estos dos actores educativos sus percepciones en torno a los tipos de diversidad presente en la escuela, caracterizar las pr\u00e1cticas comunicativas y sociales que requieren una comprensi\u00f3n desde las variables culturales, y el reconocimiento de las diversas visiones del mundo que se ponen en contacto en las interacciones que se dan entre los estudiantes y entre ellos con sus docentes. El diagn\u00f3stico permiti\u00f3 no s\u00f3lo la caracterizaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n en funci\u00f3n de los grupos culturales, de la nacionalidad, de las costumbres, del bagaje cultural sino tambi\u00e9n la identificaci\u00f3n de los conflictos que se dan debido al encuentro de diversos grupos culturales al interior del aula de clase.
Comprensi\u00f3n de las pr\u00e1cticas educativas interculturales<\/em><\/strong>
Los di\u00e1logos que se dieron con la comunidad educativa permitieron la comprensi\u00f3n de las practicas sociales y culturales que pueden influir en las relaciones entre los estudiantes y entre los estudiantes y los docentes. Se realiz\u00f3 una descripci\u00f3n de los comportamientos m\u00e1s aparecen con m\u00e1s frecuencia y que reflejan el papel de la cultura en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje y de negociaci\u00f3n de significados que ocurren en las aulas de clase. Los resultados permitieron formular actividades para no s\u00f3lo dar soluci\u00f3n a las situaciones probl\u00e9micas sino tambi\u00e9n abrir un espacio de socializaci\u00f3n de las experiencias que se han construido.
Dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de estrategias comunicativas para la oralidad, la lectura y la escritura para promover la participaci\u00f3n de los estudiantes en la construcci\u00f3n de los conceptos (diversidad, cultura y variaciones socioling\u00fc\u00edsticas) al igual que de estrategias pedag\u00f3gicas (proyectos de aula y aprendizaje basado en problemas). Estas estrategias se articularon con los docentes de B\u00e1sica Primaria, Espa\u00f1ol, Ciencias Sociales e Ingl\u00e9s de las instituciones educativas en el marco de un modelo colaborativo. La implementaci\u00f3n de la estrategia implic\u00f3 el dise\u00f1o de talleres interdisciplinarios y la evaluaci\u00f3n de un producto final en el que los estudiantes a trav\u00e9s del arte aportar\u00e1n conocimientos y soluciones a los problemas presentados.
Objetivo:<\/strong>
La APS tuvo como objetivo ampliar la participaci\u00f3n de la comunidad educativa en la comprensi\u00f3n de la diversidad cultural en la escuela para identificar las barreras y generar posibles estrategias que favorezcan el reconocimiento del otro como un ser diverso.
Metodolog\u00eda
Descripci\u00f3n:<\/em><\/strong>
El desarrollo de la APS implic\u00f3 un trabajo colaborativo con los docentes, los directivos docentes y los estudiantes. Dicho trabajo se llev\u00f3 a cabo en las siguientes etapas:
a. Conformaci\u00f3n del equipo de trabajo. Se realiz\u00f3 una reuni\u00f3n con las coordinadoras acad\u00e9micas y los directores\/rectores de las instituciones educativas de Chile y Colombia. Se hizo la convocatoria a los docentes que quisieran participar y se seleccionaron los cursos en los que hay mayor presencia de estudiantes de diferentes grupos culturales.
b. Se acord\u00f3 un cronograma de trabajo y se seleccionaron las estrategias pedag\u00f3gicas y comunicativas que se iban a implementar.
c. Se dise\u00f1aron los talleres a partir del trabajo colaborativo entre los docentes y el equipo de investigadores. Cada uno de \u00e9stos tiene actividades de lectura, escritura y reflexi\u00f3n.
d. Se dise\u00f1a una propuesta interdisciplinaria para integrar los conocimientos de los diferentes espacios acad\u00e9micos a un producto art\u00edstico (maqueta, arte, literatura)
e. Se selecciona un recurso tecnol\u00f3gico para compartir el mismo espacio con los estudiantes y los docentes. Se abren salas en Classroom y se comparten los enlaces con los estudiantes, los profesores y los investigadores.
f. Se desarrollan sesiones conjuntas en las que los docentes participan junto con los investigadores.
g. Se dise\u00f1a un producto de difusi\u00f3n de la producci\u00f3n de los estudiantes y las propuestas de los docentes. Cartilla interactiva \u201cComunicaci\u00f3n en el aula de clase. Estrategias para el desarrollo de la competencia intercultural\u201d.
Resultados. Impacto generado:<\/strong>
Se trabaj\u00f3 con 21 docentes y 153 estudiantes de Chile y Colombia. Inicialmente se trabaj\u00f3 con 7 profesores y ellos fueron multiplicadores de la experiencia a sus compa\u00f1eros.
Los aportes de los estudiantes y de los docentes se organizaron en una cartilla interactiva que recoge los conceptos abordados, estrategias a implementar en el aula de clase para proveer la interacci\u00f3n desde un modelo hol\u00edstico que integra tres dimensiones (intrapersonal, interpersonal y sociocultural). Tambi\u00e9n se comparten algunas acciones que se pueden promover desde los proyectos institucionales transversales como el de Afrocolombianidad.
Beneficios obtenidos:<\/strong>
La descripci\u00f3n de las barreras desde las tres dimensiones propuestas permite no s\u00f3lo la comprensi\u00f3n de las problem\u00e1ticas que se presentan sino tambi\u00e9n las estrategias empleadas por los estudiantes para superarlas.
La transferencia del Modelo conceptual construido desde el programa de Fonoaudiolog\u00eda para el reconocimiento de las variables micro y macrocontextuales presentes en la escuela y la forma como \u00e9stas influyen en los estilos comunicativos de los estudiantes y los docentes y en las pr\u00e1cticas sociales al interior del aula de clase.
El encuentro de saberes que se dio entre los docentes, los estudiantes y los investigadores que permitieron la construcci\u00f3n colectiva de saberes en torno a la diversidad cultural e interculturalidad en el aula de clase.
El uso del conocimiento cient\u00edfico para describir el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje como una pr\u00e1ctica comunicativa que permite y promueve el encuentro entre diferentes perspectivas y visiones del mundo.<\/p>\n\n\n\n

Evidencias de ASC<\/h3>\n\n\n\n

Cartilla Colombia<\/a><\/p>\n\n\n\n

Cartilla Chile<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Documento Taller<\/a><\/p>\n\n\n\n